Transtorno de Aprendizagem

AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

 

EOCA - Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem

A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) é um instrumento inspirado na psicologia social de Pichon-Rivière, nos postulados da psicanálise e no método clínico da escola de Genebra foi idealizado por Jorge Visca e é um instrumento de uso simples que avalia em uma entrevista a aprendizagem. (BOSSA, 2007.p.46)

Uma forma de primeira sessão diagnóstica é proposta por Jorge Visca (1987, p. 72) através da EOCA. "Em todo momento, a intenção é permitir ao sujeito construir a entrevista de maneira espontânea, porém dirigida de forma experimental. Interessa observar seus conhecimentos, atitudes, destrezas, mecanismos de defesas, ansiedades, áreas expressão da conduta, níveis de operatividade, mobilidade horizontal e vertical etc”. (Weiss apud Visca, 2007, p. 57).

As propostas a serem feitas na E.O.C.A, assim como o material a ser usado, vão variar de acordo com a idade e a escolaridade do paciente. O material comumente usado para criança é composto numa caixa a onde o paciente encontrará vários objetos, sendo alguns deles relacionados à aprendizagem, tais como, cola, tesoura, papel sulfite branco e colorido, papel crepom e seda, coleção, cola colorida, livros de leituras, revistas para recorte e colagem e diversos outros materiais.

O objetivo da caixa é dar ao paciente a oportunidade de explorá-la enquanto o psicopedagogo o observa, nesse momento serão observados alguns aspectos da criança como: a sua reação, organização, apropriação, imaginação, criatividade, preparação, regras utilizadas, etc.

De um modo geral, usam-se propostas do tipo: “Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o que lhe ensinaram e o que você aprendeu”, “Esse material é para que você o use como quiser”, “Você já me mostrou como lê e desenha, agora eu gostaria que você me mostrasse outra coisa”.

Durante a realização da sessão, é necessário observar três aspectos:

TRANSTORNO GLOBAL DO DESENVOLVIMENTO (TGD)

Pp. Adaildes Cristina Sales de Oliveira Santos

Psicopedagoga Clínica

Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são distúrbios nas interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida. Caracterizam-se pelos padrões de comunicação estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas atividades.

Os TGD englobam os diferentes transtornos do espectro autista , as psicoses infantis, a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Kanner e a Síndrome de Rett .

Com relação à interação social, crianças com TGD apresentam dificuldades em iniciar e manter uma conversa. Algumas evitam o contato visual e demonstram aversão ao toque do outro, mantendo-se isoladas. Podem estabelecer contato por meio de comportamentos não-verbais e, ao brincar, preferem ater-se a objetos no lugar de movimentar-se junto das demais crianças. Ações repetitivas são bastante comuns.

Os Transtornos Globais do Desenvolvimento também causam variações na atenção, na concentração e, eventualmente, na coordenação motora. Mudanças de humor sem causa aparente e acessos de agressividade são comuns em alguns casos. As crianças apresentam seus interesses de maneira diferenciada e podem fixar sua atenção em uma só atividade, como observar determinados objetos, por exemplo.

Com relação à comunicação verbal, essas crianças podem repetir as falas dos outros - fenômeno conhecido como ecolalia - ou, ainda, comunicar-se por meio de gestos ou com uma entonação mecânica, fazendo uso de jargões.

Como lidar com o TGD na escola?

Desenvolvimento de ferramentas pedagógicas para identificação de escolares de risco para a dislexia

Por: Olga Valéria Campana dos Anjos Andrade; Paulo Sérgio Teixeira do Prado; Simone Aparecida Capellini

RESUMO – Objetivo: Elaborar e aplicar atividades pedagógicas coletivas, que avaliem as habilidades fonológicas em pré-leitores e leitores iniciantes e que sirvam como potenciais instrumentos de rastreamento para ajudar na identificação de escolares de risco para desenvolver dificuldades na leitura escrita. Método: As tarefas FAE (ferramentas alternativas do educador) basearam-se em tarefas fonológicas clássicas conhecidas como “categorização de sons” e no Protocolo de Habilidades Cognitivo-Linguísticas. As FAE consistiram basicamente no pareamento entre figuras e de figuras com palavras que apresentam similaridades fonológicas no início (aliteração) ou no final (rima) e foram aplicadas em 45 escolares, de ambos os gêneros, com idade média de 7 anos e 4 meses, juntamente com o referido protocolo. Resultados: O protocolo comprovou sua eficácia confirmando que a consciência fonológica, a memória de trabalho verbal e a nomeação rápida consistem nos principais fatores de risco para a dislexia e com as quais as FAE apresentaram suas mais fortes correlações, além da discriminação fonêmica. As tarefas FAE também foram fortemente correlacionadas com a leitura e a escrita. Conclusão: Escolares de risco para dislexia podem ser identificados por meio de ferramentas pedagógicas desenvolvidas, testadas e adaptadas para a realidade educacional brasileira, sendo este um promissor campo de pesquisa com potencial para ajudar a evitar o atual excessivo número de escolares equivocadamente considerados disléxicos e indevidamente encaminhados para os serviços públicos competentes, bem como indicar as abordagens teórico-empíricas mais adequadas para orientar nossa educação.

Artigo completo: Revista Psicopedagogia 2011; 28(85): 14-28

Técnica Projetiva Psicopedagógica Par Educativo: O vínculo relacional entre aluno e professor do ensino superior

exemplo de obstáculo (mesa)
entre professor e aluno

 

Resumo: Os testes projetivos são instrumentos utilizados com a finalidade de proporcionar um meio concreto para que o sujeito projete conteúdos presente em seu inconsciente, auxiliando no levantamento de hipótese. O presente estudo tem por objetivo analisar as contribuições da Técnica Psicopedagógica Par Educativo na avaliação de alunos com dificuldade de aprendizagem. O apoio teórico veio de, Visca (2008) e Pichon Rivière (2007) para melhor compreensão da teoria do vinculo na relação entre professor e aluno e de Carrer, Abreu & Cunha (2001), ao re-aplicarmos a técnica em alunos do ensino superior. Os participantes são graduandos do curso de pedagogia de uma faculdade particular do município de Salvador - BA. O procedimento aplicado na pesquisa foi o teste projetivo psicopedagógico par educativo. Os dados deste estudo apontaram para a seguinte tipologia vincular: 69% dos estudantes consideram próxima a relação entre alunos e professores e 31% manifestam distanciamento e obstáculo entre o sujeito ensinante e o aprendente. Verificamos que os acadêmicos que revelaram algum tipo de dificuldade relacional necessitam de investigação a fim de verificar se a ausência de vinculo entre aluno e professor  interfere no processo de ensino-aprendizagem. Constatamos que esta técnica é útil para levantamento de hipóteses no ensino superior. Sugerimos que os acadêmicos que expressaram graficamente distanciamento entre aluno e professor ou projetaram obstáculo que impedem tal aproximação devem ser assistidos pelo NAPp - Núcleo de Apoio Psicopedagógico.

Palavras Chaves: Técnica Projetiva Psicopedagógica Par Educativo – Vínculo – Ensino Superior

Fonte: AZAMBUJA. Rosa Maria; CONCEIÇÃO. Ana Cláudia; CARVALHO. Janice; VIEIRA. Maria das Graças. Técnica Projetiva Psicopedagógica Par Educativo: o vínculo relacional entre aluno e professor do ensino superior. Grupo de Estudo e Pesquisa da Faculdade Evangélica de Salvador. 2011.

BORBOLETAS LUCIANA MELLO

Indicação para Trabalhos na área de Psicopedagogia!

O RECONHECIMENTO DA PSICOPEDAGOGIA

Neste víde podemos destacar a importãncia da Psicopedagogia e do profissional na vida dos alunos e pacientes.